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    2. 《草原》公開課說課稿

      說課稿 時間:2019-09-29 18:42 我要投稿
      【www.bama.com - 說課稿】

        草原是地球生態系統的一種,分為熱帶草原、溫帶草原等多種類型,是地球上分布最廣的植被類型。草原的形成原因是土壤層薄或降水量少,草本植物受影響小,使植物無法廣泛生長。下面是小編為你整理了“《草原》公開課說課稿”,希望能幫助到您。

        《草原》公開課說課稿(1)

      各位評委老師:

        大家好!我說課的題目是《草原》。

        一、說教材

        我認為對教材的深入分析是上好一堂課的基礎,《草原》選自人教版五年級下第一組第一課,這篇寫景抒情的散文,給我們展現一幅美麗的草原風光,也給我們展示了熱情的草原民族,文章條理清晰,作者從風景到人情的描寫展現了草原上的風土人情,最后用一句含義深刻的詩結尾,體現了作者對草原的依依不舍。

        二、說學情

        我們常說教學的主體是學生,五年級的學生對這樣寫景抒情類型的文章并不陌生,但對于內蒙古草原上的風土人情不能很好的理解,需要教師加以適時引導。

        三、說教學目標

        根據教材以及學生的特點,我制定了一下三個維度的教學目標:

        【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字,明確文章分為風光和人情這兩個部分,有感情的朗讀自己喜歡的句子。

        【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法,提高學生感悟理解的能力。

        【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗,感悟草原民族的真情。

        四、說教學重難點

        根據教學目標我確定的教學重難點是:

        【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面,有感情的朗讀課文。

        【教學難點】體會草原風光的美麗,感悟草原民族的真情。

        五、說教學方法

        小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

        六、說教學過程

        那么接下來我將著重介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

        (一)導入新課

        我會采用視頻導入,播放關于草原風光的視頻,引導學生說出自己眼中所看到景象,閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上,可能看到什么、聽到什么,順勢導入本課,跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。這樣導入不僅能夠激發學生的學習熱情,同時能夠讓學生感受草原的風光,順勢導入本課。

        (二)整體感知

        首先,讓同學通讀全文,設置這樣一個問題:

        1、通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的,那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢?梳理文章大意,標出不認識的生字詞。

        引導學生發現,本文從風光和人情兩個方面展開描寫。適時講解生字“渲”字,并板書:風光,人情,渲。

        2、引導學生朗讀感悟:在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后,我會把全班分為兩個小組,分別去朗讀相應的段落,體會散文的語言美。

        3、最后,引入賽讀:男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子,看看那組讀得更有感情。

        通過這一環節,學生可以從整體上把握文章的寫作思路,并且對于文章的語言有了初步的感悟。

        (三)深入研讀

        這一環節是逐步引導學生走入文本與文本對話的過程。

        學生通過剛剛的朗讀比賽,已經體會了草原的風光美,下面我會設置這樣一個問題,草原的風光與我們平時所見的有什么不同?

        引導學生從文中找到這樣一句,“四面都有小丘……輕輕流入云際。”并且體會句中說的“白色的大花”指的是什么,引導學生體會作者將羊群比喻為白色的大花,生動形象的為我們展示了草原的生機,并且講解比喻的修辭手法。板書:比喻。

        接下來,我會引導學生結合課下注釋,理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。草原風光的總特點是洋洋灑灑的,風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫,而不是一幅描繪細致的工筆畫,這里從側面寫出了草原的意境美。

        下面我會設置承上啟下的問題,在這樣的草原上生活著一個可愛的民族,他們對待客人是怎樣的呢?請你找到關于“人情”描寫的相關段落,勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。引導學生由景色入情,體會草原民族的熱情,迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

        引導學生思考,客人與草原民族的語言是不相通的,我們為什么能如一家人一般其樂融融呢?引導學生感悟草原人們的熱情,民族團結深入人心。

        最后,全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”體會作者分別時的心情,總結全文。

        通過這樣層層深入的問題,學生可以把握文中的主旨,感悟蒙古族的真情。至此,我達成了教學的三維目標,做到了語文教學時人文性與工具性的統一。

        (四)延伸作業

        搜集與蒙古族相關的資料,思考民族團結的重要性。畫出你心目中的草原,并且為你的畫配上相應的文字。這樣不僅能夠鞏固課上所學,同時可以發散學生的思維,達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。

        七、說板書設計

      《草原》公開課說課稿

        我的板書抓住了文章的兩個重要部分,草原和人情,并且各選一處的進行精講,最后引導學生體會這種“難舍難分”的感情。這樣的板書清晰直觀,重點明確。

        《草原》公開課說課稿(2)

      尊敬的各位評委老師:

        大家好!

        我是小學語文組x號考生。今天我說課的題目是《草原》。下面我將從說教材,說教法學法,說教學過程,說板書設計四大板塊來進行我的說課。

        首先,說教材。我將從教材簡析、教學目標、教學重點、教學難點四個方面來說教材。

        《草原》是人教版五年級下冊第一組的一篇精讀課文。作者是老舍先生,這是一篇敘事散文,記敘了作者第一次訪問內蒙古陳巴爾虎旗的經歷,描繪了草原的自然美景和主人的熱情好客,表現了蒙漢情深。作為本組課文的首篇,對本組課文的教學具有示范引領作用。

        語文課程標準指出:語文課程的任務是全面提高學生的語文素養。再根據第三學段的目標要求,我將從三個維度確立教學目標:

        1、知識與能力目標:能正確讀寫本課生字詞,有感情地朗讀課文;

        2、過程與方法目標:通過品析優美語句,體會課文在表達上的特點,學習作者抒發情感的方法;

        3、情感態度價值觀目標:感受草原的美好風光及風土人情,體會蒙漢情深的深厚情誼,激發學生了解西部的興趣。

        根據課文特點及學生認知水平,我確定教學重點是感受大草原的美好風光和風土人情。難點是:體會含義深刻的句子,激發學生熱愛西部的情感。

        教學有法,但無定法,貴在得法。選擇教法學法必須遵循課標、教材特點及學生的認知水平,因材施教。我所教的五年級學生已具備一定的抽象思維能力和自學能力。

        為此,我將采用引導點撥法、多媒體輔助教學等教法展開我的教學。在學法的選擇上我將引導學生采用朗讀感悟法、合作探究法等學法學習。

        各位評委老師:接來下我將重點說說我的教學過程為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,我將從五個環節展開教學:

        (一)激趣導入,揭示課題

        興趣是最好的老師。開課伊始,我將通過多媒體課件播放歌曲《美麗的草原我的家》,以引起學生的注意:我的導入語是這樣設計的:同學們,聽了這首歌后,你想到了什么呢?是不是有種置身大草原的感覺呢?今天,就讓我們跟隨作者老舍先生一起到大草原看看!——草原

        (二)初讀課文,整體感知

        課程標準指出:閱讀是學生的個性化行為。為此,我將按排同學們選擇自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊思考:文章是按怎樣的順序來寫的?同時在讀的過程中對自己喜歡的句子或有疑問的句子勾畫出來,并做好批注。待學生閱讀完畢,再將學生分成若干小組交流討論匯報,教師隨機點名學生回答,適時點撥進入下一環節教學:

        (三)研讀品析,體會情感

        課程標準指出:閱讀教學應著重培養學生的理解、感受、欣賞、評價的能力。為此,我將安排同學們再讀課文并思考:作者是從哪些方面描寫草原之美的?閱讀完畢,點名學生回答,現有學生自評反饋,教師再做總結。隨后,教師通過多媒體出示文章重點句子,讓學生朗讀感悟,如:蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。學生朗讀感悟后,同桌間交流體會和感受,教師適時加以引導點撥。這樣設計的目的是基于課程標準指出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式的體現。

        (四)總結全文,深化鞏固

        經過前幾個環節,對課文的分析學習,教學進入了總結階段。在這一環節,我將通過多媒體播放大草原錄像。播放過程中要求學生觀看,看后結合課文內容談談感受。這一設計能從視覺上加深學生對課文的理解。

        (五)布置作業,課外延伸

        一堂課的結束,并不意味著學習活動的完結,而是應當以此為新的起點,激發學生再次學習的熱情,為此,我將本課的作業設計為:

        1、抄寫文中自己喜歡的優美詞句。

        2、背誦課文第1、2自然段。

        各位評委老師,以上就是我的教學過程安排,下面我將說一說我的板書設計:

        板書設計

        好的板書是教學的導航圖,根據作者寫作思路。我將在黑板板書:

        自然風光

        草原                                               蒙漢情深

        風土人情

        這樣設計的板書形象直觀,簡明扼要,有利于學生理清文章思路,對學習具有促進作用。

        《草原》公開課說課稿(3)

        說背景

        今天的說課可能與以往有點不同,因為這次活動是以檢驗農遠工程運用而辦的。既然這樣,我覺得說課的內容應該著重于介紹如何利用農遠資源來上好一節課。今天我說課主題是:充分發揮農遠工程的作用,合理高效運用農遠資源。具體是通過《草原》一課實現的。課前我認真地查看了農遠下載下來的資料。在認真鉆研《教師用書》的基礎上合理借鑒了《草原》一課的教學設計。另外我還發現《草原》一課的課件比較適用,可以用來輔助教學幫助學生提高教學效率。美中不足的是與我的教學設計還有一點點出入。于是我在此基礎上做了一些補充:添加了十幾幅草原的圖片。下面我將從以下幾個方面來具體闡述我的說課內容。

        說教材

        《草原》這篇課文是著名作家老舍先生以他五十年代訪問內蒙古的親身經歷和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼,充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

        說目標

        根據課程標準及教材所處年段的要求,確定本課教學目標如下:

        1、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受草原自然美和人情美,感受各民族人民之間的情誼。

         2、標畫重點詞語和重點句子,理解課文內容。

        2、理解“一碧千里、明朗、柔美、云際、回味”等詞語在文章中的意思。

        依據上述教學目標,我確定的教學重難點是:

        通過語言文字展開豐富的想象,在腦海中再現課文中描述的精彩情景,體會句中所含的意思。

        教學目標的分解與時間安排:

        本課準備用兩課時來完成,今天我重點說一說第一課時的教學設計。

        說教法與學法

        根據審美教育具有形象性、情感性、自由性和直覺性的特點,安排充分的時間,讓學生真真切切地讀,在朗讀中有所感悟,讀出趣味。嘗試運用自主、探究的學習方式,引導學生走進自主探究的境界,自讀自悟,達到“情由景生”的效果,領略草原的特點,陶冶愛美的情趣。

        本文的教學,不僅要讓學生了解課文內容,積累優美的話句,更應該用語文的手段解決課文的問題,借以培養學生的語言能力。上課所采用的策略主要是朗讀、圖像、交流、資料、制作手抄報,并為學生提供豐富的信息資源,創設好良好的網絡環境,使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知,在這種新的學習環境下,營造一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,充分調動學生學習的積極性,進一步提高學生的語文綜合素養。

        為落實以上教法與學法,需要利用農遠資源上的課件,讓學生在教師提供的課件中進行閱讀與探究,以解決學習中的疑難。這樣充分利用網絡資源,拓展信息空間,為學生創設一個信息量大、且自由、開放的學習環境,使學生更好的完成學習任務。

        說教學過程

        (一)、激趣導入,揭示課題。

        上課之前,我們首先來欣賞一首歌曲。播放農遠課件:放映歌曲《美麗的草原我的家》、相機問學生說:這首歌寫了什么?你們喜愛草原嗎?今天這節課和老舍先生一起走進草原。板書課題。

        (這樣的設計的目的在于:以優美動聽的草原民歌《美麗的草原我的家》開課,把學生帶入美麗、神奇的大草原中,激發學生的學習興趣與探究欲望。)

        (二)、初讀,揭示探究主題

        1、請同學們一起來聽課文錄音。播放課件:課文錄音。聽完之后,誰來說說你有什么感受。老舍先生游覽了草原,感受頗多。課文用哪句話概括出來了?——引出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”引導說說什么是“何忍別”?

        2、老舍先生為什么會有“何忍別”這樣的感受呢?學生的回答大多在蒙古人熱情、草原風景美這些方面,于是我相機提出2個問題來引導學生探究:這是怎樣的草原?這是怎樣的草原人?

        (這樣設計的目的在于:通過初讀課文,抓住中心句直接切入教學重點,把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機結合。指明探究方向。

        (三)、學生探究第一個問題。

        1、播放課件出示這個問題:這是(_____)的草原。

        2、我們先來欣賞草原風光圖。播放課件:草原風景圖。之后請同學看過的感受:你覺得這是怎樣的草原?

        3、我們一起來欣賞一下老舍筆下的草原是什么樣的?請同學們仔細讀讀第一段,把你喜歡的句子畫下來。然后把畫下來的句子美美地讀出來。

        4、指名學生讀自己喜歡的句子。我就相機追問:如果再讓填空,你會填什么?可以是詞,也可以是句子。

        學生的交流是隨意,但我會做到心中有數,抓住重點詞句來理解、體悟草原的美。比如說到“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”時,我會引導再欣賞圖畫,引導學生觀察小丘的形狀,理解柔美的意思。引導學生發現到處都是綠色,小丘與草原沒有明顯的界限,正如作者所說:像不用墨線勾勒的中國畫那樣。而且草原綠得很濃,濃得仿佛要滴下來,流到天邊去了。通過個人讀、有感情的讀、齊讀等形式,讓學生真正能通過品味文字感受到草原的特點,體會其中的美。

        5、引導想象:此刻我們就站在這種可愛、美麗、一碧千里的草原上,你最想干什么?

        6、教師引讀:在這樣的境界里,學生接著讀出來:既使人驚嘆,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。不僅我們如此,就連,學生接讀:連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原無窮的樂趣。師相機說:瞧,草原多美啊,連牛和馬也被草原的美景陶醉了。

        7、你們喜歡草原嗎?帶著我們的心情,來齊聲有感情的朗讀第一段。

        (這樣的設計在于:學生根據子問題,利用課件,進行探究學習,讓學生既領略到草原美景,又品味文字,引導學生從感性到理性,深入感悟語言,受到美的熏陶。)

        (四)、學生探究第二個問題。

        1、學生用心地讀二到四段,這個句子里最想填的一個詞是什么?我估計學生會說:熱情好客。

        2、我接著問:你是從哪些詞句體會到的呢?把它畫下來,再多讀幾遍。

        3、這里需要說明的是我考慮到學生的交流可能是沒有條理的,我會相機引導:草原人先怎么樣?生回答迎接客人。我就相機板書:迎客。接著我又追問:他們是怎樣迎接客人的?從中看出這是怎樣的草原人?

        4、客人接到了,在蒙古包外,他們在一起干什么呢?我重點抓住:“握手再握手、笑了再笑”,通過帶上動作和表情反復讀這句話,使學生從這兩個“再”,感受到草原人的熱情。

        5、緊接著我們到了哪里,他們又是怎樣招待客人的呢?請學生找出有關的句子讀一讀。我重點引導學生抓住:干部們向我們敬酒,七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬,主人再舉杯,我們再回敬。引導說哪些向我們敬酒,怎么敬的?然后通過反復的讀這些喝酒的句子,體會出草原人的熱情好客。

        6、當學生們交流喝奶茶、聚餐、摔跤時,我會相機播放課件上的活動圖片。通過這些活動同樣能反應出草原人的熱情好客。

        (這樣的設計目的在于:利用農遠資料庫和網絡資源進行自主探究學習,增強視覺效果。自讀體悟,匯報交流,更大地激發學生的學習動力,促進學生的學習興趣;使學生在學習行為上更具主動性,互動性,創造性。著重體現了學生對問題深入全面的理解,語言表達能力的加強,思維條理性的提高。)

        (五)、體會情感,總結全文。

        1、是啊,草原的風景美,人情更美。草原人民的熱情己深深地感染我們每一個人。在蒙古包外依依惜別的時候,你最想說什么,做什么?

        2、你們心中所有的千言萬語,概括起來就是:出示農遠課件:——“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”。

        (這樣設計的目的在于:通過前面的探究,學生把自己的真實想法地表達出來,既是對課文的深層理解,也使學生對草原的風光美與人情美發出內心由衷的贊嘆,體會了客人們“何忍別”真實情感的流露,同時學生的情感也得到了升華。)

        (六)、拓展創新,內化感悟

        1、學生利用信息技術課上網閱讀草原相關文章,了解草原新貌。

        2、課后以小組為單位,出一期關于“草原”的手抄報。

        (這樣設計的目的在于:農村家庭很少有電腦,我讓學生充分利用本校網絡教室的作用,獲取更多的網絡信息資源,進行閱讀,養成自覺地在信息海洋中學習研究的習慣,從而激活創新思維,進一步培養探索新知的興趣。在辦手抄報的過程中不僅培養學生積累與表達結合的能力,而且培養了合作能力。)

        五、說設計反思

        本課教學設計意在突出:充分發揮農遠工程的作用,合理高效運用農遠資源。在教學過程中始終把學生當作學習的主人,教師則是學習活動的組織者、引導者。基于這樣的定位,我力求通過每一節語文課的自主學習促進學生語文素養的逐步提高。

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