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    2. 人教版《畫楊桃》優秀說課稿

      說課稿 時間:2019-09-25 我要投稿
      【www.bama.com - 說課稿】

        《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了,我們曾經不止一次地教過、聽過此刻的教學,有畫畫助讀的,有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同,結果也不同。下面給大家分享《畫楊桃》優秀說課稿,歡迎借鑒!

        《畫楊桃》優秀說課稿1

        一、說教材

        《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;學情方面,通過第一課時的學習,三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關鍵詞語掌握課文主要內容,對課文有一定的理解。

        根據以上我對教材的認識和分析,針對中年級學生的認知規律,我把本課的教學目標確定為:

        1、知識與技能:分角色朗讀課文;理解課文內容,體會老師與父親的話;

        2、過程與方法:通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。

        3、情感、態度與價值觀:懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

        這樣確定教學目標,使傳授知識,發展能力和陶冶情操緊密結合,在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。

        另外結合本單元閱讀訓練的重點,我把“理解課文內容,體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。

        二、說教學理念

        創設情境,營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程,引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動,培養自主探究精神,實現“本真語文”的課堂回歸。

        三、說學法

        雖然說教無定法,但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍;根據課程標準中年級學段目標,針對本課時的教學目標和三年級學生的特點,我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會法,點撥、引導學生自讀自悟,充分發揮他們在學習中的主體作用;學法是:自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主,培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

        四、說教學過程

        在《畫楊桃》第二課時的教學過程中,我準備設計了以下四個環節:

        一、整體回顧,復習導入

        1、通過前面的學習,大家已認識了楊桃,了解了課文的主要內容,現在誰來說說,課文主要寫了一件什么事?

        2、師:那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢?這節課,我們繼續學習17課《畫楊桃》

        (設計意圖:回憶課文主要內容,增強學生對課文的印象,激起學生探究課文內容的興趣)

        二、研讀品味,嘗試探究:

        1、交流課前預習問題:“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么?

        2、學生匯報交流,教師點撥。

        預設:

        (1)父親的教育。我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

        根據學生的回答,理解“想當然”的意思?舉個生活中的例子說一說什么叫“想當然”。引導學生體會這段話意思,進行感情朗讀。)

        (2)我記住父親的教誨,在圖畫課上,認認真真地看,老老實實地畫。

        “有一次,學校上圖畫課,老師把一個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。……自己覺得畫得很準確。”

        引導學生理解,父親的教誨讓我記住要認認真真地看,老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。)

        (3)試著把這兩個原因連起來說一說,加深理解。

        【設計意圖:表達能力是需要語文教學長期培養的。通過這一環節的設計,既培養孩子的表達能力,也能加深對課文內容的理解。】

        3、利用課件出示思考問題:當我把畫交上去之后,出現了怎樣的情況?

        要求同學們默讀3--17自然段,勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子,試著說一說。

        課件出示:當我把畫交上去的時候,有幾個同學看到了,他們(),當老師舉起我畫的“五角星”,有幾個同學仍然(),于是,老師讓他們(),同學們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。

        【設計意圖:學生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學生的變化入手,讓學生再細讀課文,借助支架,表達清楚故事的內容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊。】

        4、自讀自悟,小組討論。

        【設計意圖:教師要處理好獨學與合作學習的關系,必先獨學,才能合作學習。】

        5、全班交流;教師引導,深化理解。預設:

        師:同學們之所以發生了這么大的變化,是因為------老師。

        師:面對哈哈大笑的同學,老師-----

        生:老師看了看這幅畫兒,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫兒問大家:“這幅畫兒畫得像不像?”

        師:審視是什么意思?

        生:認認真真地看

        ……

        師:你看到了一個怎樣的老師?

        生:認真

        師:想想此時老師的心里在想什么?

        生回答。

        師:面對嘲笑我的同學,老師的神情變得嚴肅了。他請-----

        生:他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣?

        師:和顏悅色是什么意思?

        生答。

        師:你有看到了一個什么樣的老師?

        生答。

        師:真是這樣一個認真,喜歡用事實說話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學們的變化,老師的智慧。

        指名學生分角色朗讀。

        師:老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理。

        生回答。

        【設計意圖:對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問,讓學生深入思考,從而理解課文內容。】

        三、總結提升,深化主題。

        1、學完本課,你有什么收獲?提示:畫楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?

        2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”談談你的理解。學生匯報,教師點撥。

        3、教師總結:尊重別人,相信自己。看的角度不同,處理事情的方法就不會一樣。

        (設計意圖:語文源于生活,在結束階段,跳出文本,聯系生活,引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來,把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)

        四、布置作業,鞏固提升。

        小時侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫楊桃的故事,你想對“我”,對曾經嘲笑過“我”的孩子們,對循循善誘的老師說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說說心里話。

        【設計意圖:通過說一說的方式,使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊。】

        設計思路:這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念,力求精簡,重點突出,體現作者的寫作思路和課文重點。

        11、畫楊桃

        爸爸的話      是什么樣,畫什么樣

        我的畫        認認真真,老老實實實事求是

        老師的話      是什么樣,畫什么樣

        《畫楊桃》優秀說課稿2

      各位評委:

        大家好!

        今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

        一、說教材

        課文主要講的是畫楊桃時,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事,啟發同學們看問題或做事情的時候,要實事求是,不要輕下結論。故事取材于兒童的真實生活,平常的小事蘊含深刻的哲理。

        二、說教學目標

        1.朗讀課文,能讀出對話的語氣。

        2.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同,并說出從中受到的啟示。

        三、說教學重難點

        重點:體會人物認識和情感的變化。

        難點:引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

        四、說教法和學法

        教法:讀悟結合、朗讀體會

        學法:自主、合作、探究的學習方式。

        五、說教學過程

        (一)復習回顧,導入新課

        因為是第二課時,所以我采用開門見山的方式,直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況,接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什么?二我把楊桃畫成五角星的原因是什么?(課件)

        引領學生回顧上一節課的學習內容,讓學生很快的進入學習狀態,也為本課的學習做好鋪墊。

        (二)走近老師和同學,體會變化

        A、引導學生讀課文2—17自然段,提出學習指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態度分別是怎樣的?畫出相關語句,說說你從中受到了什么啟示?

        這里給學生充足的時間,讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討,體現了以學生為主體的生本課堂。

        B、匯報環節分為兩部分

        一部分體會“同學們”的變化。

        (1)我重點通過對比朗讀,老師與同學們的兩次對話,引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣,并說說原因。預計學生會這樣說:(課件)

        (2)同學們為什么會不假思索、異口同聲地說?因為“我把楊桃畫成了五角星,畫的不像”,同學們嘲笑我。

        后來為什么又結結巴巴、支支吾吾的說?因為,他們坐在我的位置上,從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。同學們已經知錯,也知道不能想當然的嘲笑別人。

        讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了,感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

        匯報的另一部分,體會老師的變化。

        在交流反饋的基礎上,引導學生重點解讀關鍵詞。

        (1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴肅?在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么?

        讓學生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比,這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

        (2)學生繼續匯報老師的態度變化,自然牽出關鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說的話。這段話是全文的難點,我先指導學生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎上,理解老師的話,你同意老師的說法嗎?把你的看法說一說。

        在學生重復說出自己的看法之后,我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時,不要輕下結論,要學會從別人的角度看問題。

        本環節通過解讀關鍵詞,讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的,通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義,突破教學難點。

        (三)拓展想象,內化文章主旨

        課文學完了,你想對文中的我,曾經嘲笑過我的同學們,循循善誘的老師說些什么?

        這種說話練習能激發學生的獨特體驗,讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

        整節課我著力調動學生的積極參與,讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗,并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

        以上是我的說課內容,謝謝大家。

        

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