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    2. 《珍珠鳥》教學設計3篇

      教學設計 時間:2019-10-01 我要投稿
      【www.bama.com - 教學設計】

        《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。以下是小編為大家帶來的《珍珠鳥》教學設計3篇,歡迎大家參考。

        《珍珠鳥》教學設計

        教學要求

        1、知識與技能

        (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后4個自然段

        (2)學會本課10個生字,兩條綠線內的3個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

        (3)理解課文內容,體會“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義

        2、過程與方法

        (1)通過拼讀、識記、查字典等方法掌握生字詞;

        (2)通過學習課文,理解文章的主要內容;

        (3)通過有感情地朗讀,加深對文章內容的理解;

        3、情感、態度、價值觀

        通過對課文內容的理解,感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界,培養學生愛鳥、護鳥的意識。

        重難點

        重點:了解雛鳥的外形特點、活動范圍,體會作者對鳥兒的喜愛之情。

        難點:理解“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”的深刻含義。

        教學策略

        本篇是著名作家馮驥才先生的一篇優美散文,意在托物傳情,借助“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”傳達自己對這一境界的悟解、渴求與呼喚。這也是本篇的一個教學難點,需引導學生在把握全篇的基礎上會心悟解。整個教學我將“信賴”作為突破點,且貫穿始終,使之更集中、更緊湊、更具說服力。

        《珍珠鳥》教學設計

        《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標是:要求學生在理解課文內容的同時,注意體會作者表達的思想感情;體會并運用課文中不同的表達方法。

        作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創造出美好的境界。

        設計理念:

        本課的教學以人為本,教師是學生學習的伙伴,注重課內外延伸,訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生學會學習;在讀中質疑,讀中感悟,讀中積累,讓學生學會讀書;讓學生讀議結合,讀寫結合,給學生提供充足的表達機會,讓學生學會表達。

        教學目標:

        1、知識與能力:了解珍珠鳥的樣子和特點,理解課文內容。

        2、過程與方法:有感情的朗讀課文,讀中感悟、體會,讀中學寫,繼續練習用比較快的速度默讀課文。

        3、情感態度與價值觀:體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領悟人和動物是完全能和諧相處的。

        教學重難點:

        教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法,難點是理解“信賴,往往創造出美好的境界。”

        教具準備:

        準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

        教學過程:

        一、初讀課文,整體感知

        1、激趣導入:老師想先問問大家,你們愿意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什么動物交過朋友?

        2、探求新知:今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥,它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書:25珍珠鳥)

        3、略讀課文我們該怎么學習?

        評:讓學生看老師板書,雖然簡單,但不是形式,它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外,把學習的權利交給學生,略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習,所以怎么學的方法,也應該逐步建構。

        4、自讀課文,整體感知:

        第一遍讀課文,請學生大家朗讀課文,讀準字音,讀通課文內容。

        第二遍讀課文,請學生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習性。)

        (板書:怕人----親近)

        評:學生并不是一個知識積淀為零的容器,我們應充分考慮學生已有能力水平,促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解,而且有的還會很深刻。另外,我們常常提倡學生自由讀書,弘揚主體精神,但學生讀一遍書應有一遍的收獲,不能盲目而漫無目的,教師應適當引導、點撥,讓學生體驗成功的快樂。

        二、質疑問難,探究學習

        1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等,你還有什么不懂的問題嗎?

        2、疏理學生質疑,布置學習活動:

        請你探究:

        ①動筆讀書:找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子,畫上橫線”,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化?

        ②真情播音員:文中有許多吸引人的描寫,請你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

        ③小小思想家:談談你對“信賴,往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

        ④作家的知心人:作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的?說說看。

        3、學生自己獨立學習課文。

        評:讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,內容最好是從學生中來,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,這里對學生的質疑疏理后,設計以上學習活動,既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,又實在可行。

        三、合作交流,強化表達

        1、全班交流學習活動:請你交流自己對上述問題的學習體會,你可以只就其中的某一方面來作交流。

        (學生發言)(板書:鳥籠四周、書桌、肩上)

        2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

        (板書:信賴)

        3、是啊,一只本是怕人的珍珠鳥,因為信賴,變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言,對這句話也有了自己的理解,老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎?那就讓我們一起動筆吧!

        信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通,真情相融;信賴是一盞明燈,照亮你勇敢前行;信賴是一縷縷陽光,讓生活五彩繽紛,讓自然生機勃勃,和諧共存。

        評:讓學生在交流中合作、探討,在交流中提升,在交流中學習表達,在交流中感悟人與動物的真情,領悟信賴美。閱讀本身是一種對話,這種對話可以是讀者與作者,可以是讀者與文中的人物、故事,也可以是讀者與讀者。可以是心靈的,可以是口頭的,也可以是書面的。

        4、交流書面感受。

        四、歸納積累,從讀學寫,課外延伸

        1、通過學習課文,現在你又了解了什么?

        評:這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲,這也是對學習過程的一個小結。

        2、現在,你們愿意和動物交朋友嗎?

        3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;請

        你任選一個發揮你的想象力,寫一個片斷,要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫?

        ①舒適、安全的巢。

        ②可愛鳥雛兒。

        ③小鳥喝茶。

        ④幸福的“三口之家”。

        ⑤“雛鳥兒的夢”。

        《珍珠鳥》教學設計

        教學目標:

        1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,理解課文最后一句話的含義,體會作者的思想感情。

        2、繼續練習快速默讀課文。

        教學重點:

        認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

        教學難點:

        理解含義深刻的句子。

        教學時間:

        一課時。

        課前準備:

        預習課文、自學生字、詞。

        教學過程:

        一、導語:

        信賴,往往能創造出美好的境界,人和動物是完全能和諧相處的。

        二、以讀為主,讀中探究

        1、自主讀書

        要求:(1)要把課文讀通讀順,難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

        (2)把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

        2、匯報交流

        (1)以學習小組為單位交流學習情況。

        如:你讀懂了哪些內容?

        (2)提出學習中的疑難問題。

        3、再讀釋疑

        請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

        (個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式;教師巡視課堂,或詢問、或指導、或鼓勵。)

        三、自主性練習設計(以下四題任做三題)

        1、課文講了一件什么事?

        2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的?

        3、小鳥為什么會信賴主人呢?

        4、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢?

        四、課文內容的拓展

        1、搜集有關珍珠鳥的資料。

        2、談談你對“信賴,往往能創造出美好的境界”的理解。

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