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    2. 《掌聲》教學設計

      教學設計 時間:2019-09-29 我要投稿
      【www.bama.com - 教學設計】

        一、教材內容分析

        《掌聲》人教版教材三年級上冊第29課,這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥,腿腳落下殘疾,從此內心很自卑,一個偶然的機會老師讓她上臺講故事,她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗,開始“微笑著面對生活”課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫英子動作神態的詞句,展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內涵,也深化了本單元“愛”的主題。

        二、教學目標(知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀)

        知識和能力:

        1、會認10個生字,會寫13個生字。正確讀寫“掌握、文靜”等詞語。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。

        3、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

        4、抄寫最讓自己感動的句子。

        過程和方法:

        1、圍繞課題質疑導入。

        2、自讀課文,整體感知。

        3、討論交流、自讀自悟,體會感情。

        4、感情朗讀,加深理解。

        情感態度和價值觀:

        懂得在生活中,主動去關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心與鼓勵。

        三、教學重難點

        重點:

        整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。

        難點:

        體會英子的心理變化。

        四、學情分析

        教學對象為三年級學生,本班大多數學生都有了一定的識字和閱讀基礎,只有個別識字量比較小,朗讀課文能力較差,但對于《掌聲》這一課,只要多讀課文,再加上教師的引導,基本上都能理解課文內容,并掌握本課中心思想一、情境導入,質疑激趣(播放輕音樂)

        五、教學準備

        多媒體課件

        教學過程:

        一、情境導入,激趣質疑(播放輕音樂)

        師:同學們,今天我們的教室里來了許多聽課的老師,你們用什么來歡迎老師呢?掌聲這么熱烈,我們班的的同學就是熱情好客。宋老師有點兒緊張,你們怎么鼓勵我呢?謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?(指明回答)【設計意圖:結合學生生活經驗,巧妙地導入到課題。】

        ⒈小朋友們,有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?【設計意圖:有疑問才會引起讀書的愿望。】

        ⒉今天我們來學習一篇課文,題目是:掌聲

        二、初讀課文,整體感知

        1、輕聲朗讀課文,給不認識的字、詞做上標記,并自行解決,多讀幾遍。

        2、(出示多媒體課件)指導讀生字詞,口頭組詞,重點指導:

        愿意?姿勢?情況?慢吞吞?熱烈

        情緒?講述?鼓勵??普通話

        4、再讀課文,努力做到正確、流利,然后指名逐段讀文、正音。

        【設計意圖:根據學生自讀生字的情況給予指導,做到重點突出。]

        三、精讀課文

        1、請同學們自由朗讀課文,畫出描寫英子神態、動作的句子。

        (1)、學生讀課文,勾畫。

        (2)、組內同學之間互相交流找到的語句。

        (3)、把找到的句子認真讀一讀,體會英子的內心。

        2、全班交流勾畫的語句。(出示多媒體課件)

        3、分小組討論:從這些語句中,你體會到了什么?說說你的理解。

        【設計意圖:閱讀是個性化行為,是教師、學生和文本之間的共同對話的過程。】

        4、全班交流,指導朗讀

        (1)、上小學的時候,我們班有位叫英子的同學。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

        指導學生用“因為……所以……”句式,說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

        通過討論讓學生明白:英子因為身有殘疾,非常自卑。

        練習朗讀,體會英子自卑的心理。

        (2)、輪到英子的時候,全班同學的目光一起投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

        討論:英子為什么立刻把頭低了下去?練習朗讀,體會英子自卑的心理。

        (3)、英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

        討論讓同學們明白:“猶豫”“慢吞吞”是英子不愿讓別人看到她殘疾的樣子,內心十分痛苦;“眼圈紅紅的”是英子覺得自尊心受到了傷害。

        練習朗讀體會英子復雜的心理變化。

        (4)、那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。

        討論讓學生明白:同學們的掌聲使英子感受到了大家的關心和鼓勵,她感動得流淚了。

        練習朗讀,體會英子感激的心情。

        (5)、英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

        討論讓學生明白:英子深鞠一躬是感謝同學們再一次的熱情鼓勵。

        練習朗讀。

        (6)、……不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教她跳舞。

        聯系英子來信中的話交流討論:英子為什么會有這些變化?通過討論讓學生明白:英子從同學們的掌聲中獲取了動力,鼓起了生活的勇氣,她很珍惜同學們的掌聲。

        練習朗讀。

        【設計意圖:注重在讀中理解內容讀中體會人物心理特點。】

        5、(出示課件)有感情地朗讀第1——4自然段,說說從英子的變化中,你想到了什么。

        6、(出示課件)出示最后一段,讀一讀再討論:這段話告訴我們什么?你是怎樣理解的?引導學生理解“身處困境”,英子怎樣珍惜掌聲的?這里的“掌聲”只是鼓掌嗎?

        【設計意圖:揭示掌聲的含義。】

        四、課文延伸,升華主題(出示課件)

        1、從英子的變化中,你想到了什么?結合實際來談一談。

        2、學了這一課,你想對社會上的殘疾人說些什么?

        五、總結課文

        1、播放《愛的奉獻》歌曲帶。

        2、師總結:是啊!人人都需要愛,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境時,更需要掌聲。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不忘把自己的掌聲、信任、鼓勵、贊揚、關愛奉獻給別人。

        【設計意圖:由文本引向生活,使德育落到實處。】

        六、布置作業

        1、把這個故事講給父母聽

        2、抄寫課文中最讓自己感動的句子。

        教學反思:

        《掌聲》整堂課在教學中,我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗,在想象、理解中朗讀,感受人物內心的微妙變化,理解了兩次掌聲的含義。“情動于中而形于言”,優美的作品是作者真摯情感的外化;只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此,教學時我引導學生去與文中人物展開對話,進行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言,從而促進學生語言與情感的和諧交融。

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